технологія проблемного навчання у зво

Навчальний процес – це цілеспрямована, соціально детермінована педагогічна взаємодія педагога з тими, які навчаються, їх самих в умовах певних організаційних форм із залученням найрізноманітніших систем і засобів освіти, що формують особистісний потенціал людини, її професійні якості, компетентності. Зрозуміти й оцінити істинну сутність освіти як складного, багатопланового явища можна лише в єдності і взаємодоповненні різних характеристик.. Інші методичні матеріали на урок Психологія скачати.

Технологія проблемного навчання найбільш популярна у всіх сферах освіти. Отримала своє поширення в 20-30-х роках в радянській і зарубіжній школі. Заснована була на теоретичних положеннях американського філософа, психолога і педагога Дж. Дьюї. Систематизатором цього навчання в Росії стали І. Л. Лернер, М. М. Скаткін. Проблемне навчання отримало свою назву в зв'язку з тим, що його моделювання спрямоване на створення інноваційної пізнавальної середовища.

Технології проблемного навчання. Для стимулювання пошукової, самостійної діяльності учнів вже багато років в системі освіти широко використовується проблемне навчання. Його психологічною основою є протиріччя, що виникає в свідомості учня, між тим, якими знаннями він вже володіє, і тим, що необхідно знати, щоб розібратися в запропонованій педагогом проблеми, проблемної ситуації. Відомий фахівець з проблемного навчання М. І. Махмутов сформулював загальні і спеціальні функції проблемного навчання. Загальні функції такого навчання включають: - засвоєння учасниками взаємодії в навчальному процесі с.

Мета вивчення навчальної дисципліни – ознайомити магістрантів з новітніми технологіями навчання лінгвістичних дисциплін у ЗВО, української мови у старших класах загальноосвітніх навчальних закладів; сприяти формуванню у магістрантів загальних та фахових компетентностей, у т.ч. фундаментальних науково-методичних знань про мовну освіту у вищій та старшій школі й умінь їх використовувати у професійній діяльності. проблемно-пошуковими методами для проведення досліджень у галузі . 3 Дидактичні засади кредитно-модульної системи навчання у вищих навчальних закладах. 4 Форми організації та методи навчання у вищій школі.

У педагогічній літературі поняття "технологія навчання" і "навчальна технологія" вживають як тотожні. Однак поняття "технологія навчання" є дещо вужчим і означає шлях освоєння конкретного матеріалу в межах певного предмета, теми, питання, а навчальна технологія передбачає розгляд різних технологій навчання. Диференційоване навчання у вищій школі. Одним із шляхів удосконалення процесу навчання у сучасному вищому навчальному закладі, реалізації принципів гуманізму та індивідуальних особливостей студентів, здійснення особистісно орієнтованого підходу у підготовці фахівців є диференціація завдань і методики навчання залежно від можливостей студентів.

Проблемне навчання –це така організація процесу навчання, основа якої полягає в утворенні в навчальному процесі проблемних ситуацій, визначенні учнями проблем і їх самостійному або за допомогою вчителя розв’язанні. Першим етапом проблемного навчання є створення проблемної ситуації як відчуття розумового утруднення. Навчальна проблема вводиться в момент виникнення проблемної ситуації і має бути достатньо важкою, але посильною для учнів.Її введенням і усвідомленням завершується перший етап. Проблемна ситуація – це ситуація, яка виникає в результаті організації вчителем взаємодії учня з пізнаваль.

навчальне заняття із використанням сучасних технологій навчання, інноваційних форм організації заняття; творчо застосовувати знання і способи діяльності, здобуті під час навчання; аналізувати ,планувати та організовувати різноманітні види навчальних і поза аудиторних занять, використовувати найбільш ефективні методи навчання, виховання і розвитку студентів; апробувати найбільш ефективні прийоми і методи навчання, що застосовуються в системі педагогічного процесу; розробляти ефективну дидактичну систему організації освітнього процесу. Оцінювання навчальних. досягнень студентів, контроль і самоконтроль навчальної роботи у ЗВО. Модульна.

Похожие презентации: Форми організації навчання у вищому навчальному закладі. Форми організації навчання у вищій школі. Лекція 3. Форми організації навчання. Методичні основи викладання навчальних дисциплін. Форми організації навчання у вищій школі. Форми організації навчання у залежності від кількості і складу Схема № 1.2 студентів За характером проведення Індивідуальні Групові , Парні За місцем Аудиторні Позааудиторні Колективні (масові) Фронтальні Ознаки форм навчання: □ □ □ □ . характер спілкування, розподіл навчально – організаційних функцій, добір і послідовність ланок навчальної роботи, режим – часовий і просторовий. Лекція"мозкова атака" (брейнстормінг) □ Лектор створює проблемну ситуацію і.

70 %. Технології навчання у ЗВО повинні: забезпечувати кожному студенту. можливість навчання за оптимальною індивідуальною програмою; сприяти оптимізації процесу навчання в освітньому середовищі ЗВО; забезпечувати навчання відповідо до традиційних дидактичних принципів; виступати інструментом навчання протягом життя. Предметом технології навчання є створення систем навчання та професійної підготовки. Проблемне навчання – дидактична система, яка грунтується на закономірностях творчого засвоєння знань і способів діяльності, на прийомах і методах викладання та нвчання з елементами наукового пошуку.

Технологія проблемного навчання у вищому навчальному закладі. Для сучасної освіти характерним є пошук нових педагогічних можливостей, що пов’язано насамперед з відмовою від традиційного навчання та виховання, з ідеєю цілісності педагогічного процесу як системи, що спирається на теорії загальнолюдських цінностей, гуманізації, особистісно-орієнтованого підходу, пріоритету суб’єкт-суб’єктних відносин. Проблемне навчання — це така організація процесу навчання, сутність якої полягає в утворенні в навчальному процесі проблемних ситуацій, вирізненні та вирішенні студентами проблем [5]. Проблемне навчання вимагає широкого застосування проблемних методів навчання.

Концептуальною основою проблемного навчання, на наш погляд, є теорія проблемного навчання, розроблена і застосована в 1894 р. амери-канським філософом, психологом і педагогом Дж. Д'юї, що одержав пода-льший розвиток у працях, зокрема, французьких вчених і педагогів А. Бассиса, М. Юбера, вітчизняних учених: А. В. Брушлинського, Т. А. Ільїної, І. А. Ильницької, А. М. Матюшкіна, М. І. Махмутової й ін-ших. Ідея проблемного навчання не нова. Теорія і практика проблемного навчання розробляється насамперед на підставі досягнень психології мислення. Внутрішні закономірності мислення мають пряме відношення до процесу навчання.

Характеристика технологій проблемного навчання. Проблема технологізації навчально-виховного процесу була актуальною в усі періоди розвитку цивілізації. Особлива увага приділяється їй на сучасному етапі розвитку суспільства, яке прагне до інтеграції в світову спільноту. Технологія навчального процесу, за переконаннями Я.-А. Коменського, повинна гарантувати позитивний результат навчання. Функціонально вона має бути своєрідною дидактичною машиною, яка, за умови правильного користування нею, забезпечувала б очікуваний результат. Проблема використання педагогічних технологій у навчальному процесі є однією з найважливіших у педагогічній теорії та практиці.

Проблемне навчання дозволяє виконувати основні вимоги навчання у вищому навчальному закладі в умовах застосування інформаційно-комунікаційних технологій, зокрема забезпечити суб'єктивно-діяльнісний та індивідуально-творчий підхід до навчання; підвищити розумову активність студентів; досягти високого рівня практичної значущості досліджуваного матеріалу; оволодіти методологією дослідницької й проектної діяльності. Студенти вирішують ці проблеми, використовуючи комп'ютерні технології, і мають можливість застосувати теорію до практики засобами послідовного моделювання, обчислювального експерименту; аналізуючи експериментальні дані, отримують.

Проблемне навчання дозволяє виконувати основні вимоги навчання у вищому навчальному закладі в умовах застосування інформаційно-комунікаційних технологій, зокрема забезпечити суб'єктивно-діяльнісний та індивідуально-творчий підхід до навчання; підвищити розумову активність студентів; досягти високого рівня практичної значущості досліджуваного матеріалу; оволодіти методологією дослідницької й проектної діяльності. Студенти вирішують ці проблеми, використовуючи комп'ютерні технології, і мають можливість застосувати теорію до практики засобами послідовного моделювання, обчислювального експерименту; аналізуючи експериментальні дані, отримують.

Історіографія проблемного навчання Сократ Сократ Ж.Ж.Руссо Ж.Ж.Руссо Ф.Дістервег Ф.Дістервег М.Пирогов М.Пирогов К.Ушинський К.Ушинський Джон Дьюї Джон Дьюї С.Рубінштейн С.Рубінштейн О.Матюшкін О.Матюшкін М.Скаткін М.Скаткін Т.Кудрявцев Т.Кудрявцев М.Махмутов М.Махмутов І.Лернер І.Лернер В.Оконь В.Оконь В.Дрибан В.Дрибан В.Вергасов В.Вергасов Ф.Фурман Ф.Фурман О.Коваленко О.Коваленко В.Паламарчук В.Паламарчук В.Курвітс В.Курвітс Л.Чубарова Л.Чубарова В.Ягупов В.Ягупов В.Краєвський В.Краєвський Г.Селевко Г.Селевко М.Фіцула М.Фіцула Р.Мільруд Р.Мільруд.

Однак у ЗВО тому, хто навчається, все ж таки потрібно періодично з’являтися для здачі сесії. Як правило, сесія триває один або кілька днів, так що тому, хто навчається, не доводиться вирішувати досить складні та витратні питання довгострокового поселення в іншому місті, що дуже важливо для слухачів, які навчаються у військових закладах вищої освіти. Саме на перспективах та проблемах впровадження технології дистанційного навчання у ВВНЗ ми зосередимо увагу. Не дивлячись на введену у дію в грудні 2015 року “Концепцію дистанційного навчання у Збройних Силах України”, що конкретно виносити на це (які курси в якому обсязі), офіційно визначено прерогативою самих ВВНЗ та їх Вчених рад.

Проблемне навчання (Problem-Based Learning) – це метод навчання, в якому реальні складні проблеми використовуються як освітній інструмент. Навчання, що ґрунтується на вирішенні завдань, стимулює застосовувати навички критичного мислення та вирішення проблем за обмежений час (Cotton, 2011) і надає справжній досвід, який сприяє активному процесу вивчення, допомагає систематизувати знання та природно інтегрує навчання в школі й реальне життя (Taşoğlu, Bakaç, 2014). Джерелами ситуацій для проблемного навчання можуть бути публікації з газет та журналів, описи з книг чи записи з професійних щоденник.

Ідея проблемності в навчанні втілюються і в методах навчання математики. За класифікацією, такими методами є: проблемний виклад, евристична бесіда, частково - пошуковий і дослідницький методи. Усі вони різняться ступенем пізнавальної самостійності й активності учнів. У практиці проблемного навчання математики можна виділити такі навчальні ситуації. 1. Учитель формулює проблему і сам її розв'язує. Прикладом такої ситуації може бути проблемний виклад матеріалу.

Метод навчання тлумачимо як складну педагогічну категорію, завдяки якій реалізуються всі функції навчання: освітня, виховна, розвивальна, спонукальна, контрольно-корекційна; як багатоаспектне явище, що забезпечує розвиток методологій, нових освітніх технологій будь-якої галузі та напрямів одержання знань. 3. Методи проблемного навчання (аналіз подій, розв’язання конфліктів; аналіз випадків із практики (кейсів); дослідження обставин (економічних, природних, культурних та ін.). 4. Методи спонукання до творчого пошуку (різні види пошукових ігор). 1. Дайте визначення методу навчання у ВНЗ. 2. У чому полягає своєрідність застосування лекційного методу? 3. Місце дискусії в навчальному процесі у ВНЗ.